概念图/思维导图导论[转]

摘要

:作为概念图/思维导图系列文章的导论,从“图”对教学的影响探究引出“概念图”和“思维导图”两种教学工具和策略,给予简单介绍,并将他们作了比较。 


关键词

:教学,概念图,思维导图 

在互联网上搜索
“概念图”
和“思维导图”,不难发现,它们正在被广大教师所认识,并在教学实践中开始使用了。到底什么是概念图/思维导图?对我们的教学会有怎样的影响?如何在教学中应用?从本期开始,我们共同走进“图”的世界,体会它给我们带来的变化,探索它的应用。



 

 


1


.“图”对教学的启发


 
 

 

我们生活在“图”的世界中。在我们的生活和学习中,图可以说是无处不在,它以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了人们的青睐。如果说文字
/
语言更侧重于逻辑表达,那么图就在直观形象上见长了。既然如此,我们的教学中是不是关注了图的作用了呢?

在教学中有很多老师擅长用“图、表”来说明问题。


实例


1.1


教学中的图示


 

 

 

 

 

1.1运动学物理量关系图 

 

图中表达了运动学中“位置、位移、速度和加速度”几个物理量的关系。对于初学运动学的学生来讲,这几个物理量之间的关系不容易搞清楚,特别是“速度和加速度”总存在着模糊概念,现在从图中可以非常直观的看出他们之间的关系了。

在教学中恰当的使用图,有利于学生对知识和其间的关系进行深入的理解和探究。根据图
1.1.
,学生就曾经提出了“是不是还存在着加速度的变化率对应的物理量”的问题,显然,这样的问题是学生根据图中的已有物理量关系自然能够推演出的,直观的观察有助于新问题的提出。

但令人遗憾的是我们的教学中没有将“图”置于重要的地位,仅是辅助或者是可有可无的。不仅在理科,甚至在文科中也太过于强调严谨的逻辑表达,忽视了直观形象的思维和表达方式。


2


.概念图


 

 


2





1


.什么是概念图

“概念图”是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示方法,它是美国
康乃尔大学的诺瓦克(
Joseph D. Novak
)博士根据奥苏贝尔(
Ausubel
)的学习理论提出来得,并将其应用于教学,使之成为了一种教学工具。它除了用作辅助学生学习的工具外,还是教师和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法,也是人们产生想法(头脑风暴),设计结构复杂的超媒体、大网站以及交流复杂想法的手段。

概念图在国外特别是欧美国家比较盛行,人们对它进行了深入的研究和广泛的实践应用。仅仅在



www.google.com



中搜索“
concept mapping
”(概念图)就有约
1,400,000
项相关网页。


2





2


.概念图带来了什么

请看下面的案例,初步体验概念图给我们的启发。


实例


1.2


来自





http://www.inspiration.com





的案例


 

 

如图1.3.1所示是“炭循环”的概念图。





 



1.2炭循环 

图中是不是非常清晰的放映出了炭元素的循环过程呢?这张图来自www.inspiration.com网站,该网站正致力于探索“概念图”在教学中的应用,除了提供很多实例外(http://www.inspiration.com/resources/index.cfm),还有一些概念图应用的体会或者研究文章,例如:Skyview High School提供了一篇“Inspiration

®

scores with Montana science students
”的报告(http://www.inspiration.com/case_studies/stahley.pdf[1],从其中可以看出,通过应用inspiration软件,指导学生绘制概念图,使得他们改进了笔记方式,学会了收集、组织和鉴别信息,掌握了学习方法。还有一篇报告(www.inspiration.com/download/pdf/SBR_exec_summary.pdf[2]显示出利用inspiration软件绘制概念图可以提高阅读理解能力、学业成绩、思考和学习的技巧、记忆效果、理论学习的认知水平等。 

概念图给我们带来了什么?带来的是学习方法和学习技巧的变革、学习内容和过程的拓展,也是我们思考问题方法的发展。

学会思考、学会学习是学生学习成功的关键,教育学和心理学的研究表明,可视化学习——通过直观图表达信息,通过直观图将思维过程显化,借助直观图管理、鉴别各种信息,借助直观图提出创意——有利于学生掌握学习方法,学会思考问题。概念图正是实现这种可视化学习的方法,它对学生学习的影响可以体现在如下方面:


u      


显化思维过程。

向学生展示思维过程,如何组织和建立其各个知识之间的关系,使新的概念更容易理解和接受。


u      


强化理解。

让学生用自己的语言理解他们学习的内容,帮助他们吸收消化知识信息。


u      


整合新知识。

图形能够促使学生构建起新旧知识的联系和区别,将它们整合为一体。


u      


识别错误。

在一张概念图中能够反应出学生对概念和概念间关系的认知水平,从而纠正错误。


3


.思维导图


 

 


3





1


.什么是思维导图


 

 

思维导图(
Mind Mapping
)是英国学者博赞(
Tony Buzan


20
世纪
60
年代初期所创。他首先将其应用于训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群,这些被称为失败者或曾被放弃的学生,很快的变成好学生,其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。
1971

Tony Buzan
开始将他的研究成果集结成书,慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的分支,每一个分支代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的分支……这些分支连结可以视为你的记忆,也就是你的个人数据库。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库,大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料,经由思维导图的放射性思考方法,除了加速资料的累积量外,更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理,使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。同时,思维导图善用左右脑的功能,藉由颜色、图像、符号的使用,不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力,也让思维导图更轻松有趣,且具有个人特色及多面性。

简单的说,思维导图源自脑神经生理的学习互动模式,并且开展人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。


3





2


.思维导图的用途


 

 

思维导图在我们的生活学习和工作的很多的方面都可以应用,它是一个不断在发展和完善的工具,同时它也是一门在不断精练和提高的技术。它的应用如下:


Ø        


笔记:

(阅读、课堂、学习、面试,演讲、研讨会、会议记录……需要记录要点时)

当接收信息时,用思维导图作记录.将要点以词语记下,把相关的意念用线连上,加以组织,方便记忆。用思维导图的好处是无论信息表达的次序是如何,都能放在适当位置上。每个意念都是以词语表达,容易记忆。画思维导图过程中,可帮助了解及总结信息及意念。


Ø        


温习:

(预备考试,预备演说……须要加深记忆时)

将已知的资料或意念从记忆中以思维导图画出来,或将以往画的思维导图重复再画出,这能加深记忆.而思维导图也能帮助组织意念,令意念更清楚。


Ø        


小组学习:

(头脑风暴,小组讨论,家庭/小组计划……须要共同思考时)

小组共同创作思维导图。首先由各人自己画出自己已知的资料或意念,然后将各人的思维导图合并及讨论,并决定那些较为重要,再加入新意念,最后重组成为一个共同的思维导图。在这过程中,每个组员的意见都被考虑,提升团队归属感及合作。共同思考时,也可产生更多创意及有用的意念。最后的思维导图是小组共同的结晶,各组员有共同的方向及结论。


Ø        


创作:

(写作,学科研习,水平思维,新计划..须要创新时)

首先将所有环绕主题的意念都写下来,包括新的意念,不可能发生的;不用理会对或错,然后休息,再将意念组织合并,重新画出思维导图,但不要将不可能的划去。以为重要的意念可能有所改变。再休息,让脑放松,这时候创意可能产生。然后将思维导图改写。在这过程中,思维导图帮助我们将大量的意念联系起来,产生新的意念,而且中心目标十分清楚。


Ø        


选择:

(决定个人行动,团体议决,设定先后次序,解决问题,须要作出决定时)

当有多个意念要求我们去选择及作出决定时,思维导图可以帮助我们更全面及清晰地明白这问题。首先将须要考虑的因素,目标,限制,后果及其它可行性,用思维导图划出来。再将所有因素以重要程度或喜恶加权。最后尝试作出决定。


Ø        


展示

:(演讲,教学,推销,解说,报告书...须要向别人说出自己思想时)

当我们需要向别人讲解自己的想法时,思维导图可以协助我们在预备时清楚自己的构思,令我们演说更具组织性及更容易记忆。在演说时利用思维导图可令听众容易明白,不用阅读长篇大论的文字。演说者也不用将预备好的句字读出来,令演说能更配合听众的需要,增加双方的交流。如果有发问时,演讲说者可灵活地在思维导图上处理扩张,不会迷失在其它思路上。无论演说者及听众对所说内容印象更深刻。


Ø        


计划

:(个人计划,行动计划,研究计划,问卷设计,写作,预备会议.须要行动前思考时)

当我们要进行计划时,思维导图可帮助我们将所有要留意的意念写出来,再组织成清楚、有具体目标的计划。设计思维导图时,是环绕主题思考,不会迷失方向。完成设计后很容易组织及书写出报告,别人阅读计划时很容易了解计划脉络,容易跟进。

 

 

 

1.3 用思维导图复习高中物理“力的基本知识” 

 


4


.比较概念图和思维导图


 

 

严格的讲,概念图和思维导图有区别也有联系,例如北京师范大学的赵国庆则对概念图和思维导图进行了多角度的比较:




        i. 




概念图与思维导图的区别


 

 


从知识表示的能力看

,概念图能够构造一个清晰的知识网络,便于学习者对整个知识架构的掌握,有利于直觉思维的形成,促进知识的迁移。思维导图呈现的是一个思维过程,学习者能够借助思维导图提高思维能力。可以通过概念图直观快速的把握一个概念体系,可以通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己或他人回顾整个思维过程。

 

 


从创作方法上看,

思维导图往往是从一个主要概念开始,随着思维的不断深入,逐步建立的一个有序的图;而概念图则是先罗列所有概念,然后建立概念和概念之间的关系,一幅概念图中可以有多个主要概念。

 

 


从表现形式上看,

导致思维导图大多是通过带顺序标号的树状的结构来表示,而概念图则需要通过网状结构来呈现。

 

 


从应用领域看,

现在思维导图的软件往往是在企业中有着广泛的应用,其目的借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成;而概念图从开始到现在都是为了促进教学效果,最初是作为评价的工具,后来得到推广,成为教和学的策略。

 

 




      ii. 




概念图与思维导图的联系


 

 

应用思维导图进行创作的结果是一个主题下的带有回放功能(表现为顺序编号)的图,我们称之为有向图。如果去掉顺序的编号,就可成为与该主题相关的概念图。因此可以认为,思维导图的创作结果是概念图。

在这里,我们考虑到实际的应用价值,从适合教学的角度出发进行选择,既然概念图和思维导图有相似的地方,它们都有使思维可视化的功能,而且绘制步骤也基本一致,因此,我们在下文的应用中不再区分概念图和思维导图,只要能够实现我们的教学目的,不论什么“图”,都是好图。(“黑猫白猫,逮住耗子就是好猫”。)当然,不是说理论的研究不必要,只是不是我们讨论的重点罢了。
作者:齐伟  原文地址:http://www.uebrain.cn/creat/swdt/200707/136.html
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