概念图与思维导图的比较研究[转]


摘要:

通过对概念图和思维导图的比较,分析它们的内涵,比较它们的共同点和差异,从而更好地理解概念图和思维导图各自的特点和用途。


关键词:

概念图;思维导图;知识可视化



      


概念图和思维导图是孪生兄弟,被介绍到到国内后,已有了一定规模的应用与研究。笔者在

2006



9



3

日通过

Google

的学术搜索引擎查了一下标题中含有“概念图”一词的文章有

220

篇,标题中含有“思维导图”一词的文章有

35

篇,大部分文章是关于在教育教学中的应用与实践。这说明概念图在教育教学中应用已较多,已初具规模,而思维导图在教育教学中的应用的研究还不够。本文试图通过对概念图和思维导图的比较,分析它们之间的共同点、差异、应用范围,以便使它们在教育教学中更好地应用。




一、概念界定




概念图(

Concept Map

)是康乃尔大学的诺瓦克(

J.D. Novak

)博士根据奥苏贝尔

(David P. Ausubel)

的有意义学习理论提出的一种教学技术,是用来组织和表征知识的工具,从提出至今二十几年的时间里得到了越来越广泛的应用。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图又可称为概念构图(

concept mapping

)或概念地图(

concept maps

)。

概念图的四个图表特征――概念:感知到的事物的规则属性,通常用专有名词或符号进行标记;命题:对事物现象、结构和规则的陈述,在概念图中,命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系;交叉连接:表示不同知识领域概念之间的相互关系;层级结构:同一知识领域内或不同领域间的结构。



思维导图(

Mind Mapping

)是英国“记忆之父”东尼•博赞(

Tony



Buzan

)在

70

年代所创,经过三十多年的实验与深化,已经得到学术界、教育界、企业界的认可,风靡欧美数十年,已成为

21

世纪风靡全球的思维工具,到目前已被世界上

2.5

亿人所使用

,

目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。



思维导图(

MindMapping

)是一种思考的方式,也是一种有效使用大脑的方法。




它就像大脑中的地图,完整的将大脑的思维、想法呈现出來。不仅提升工作效率,更让莘莘学子快乐轻松地面对学业。在学校,有人成天都在玩,成绩还很棒;有人昏天黑地,整日埋在书堆,功课还是不理想。关键不在资质天份,而在于读书的方法。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。



思维导图注重开发人的左、右脑,运用线条、符号、词汇和图像,把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,它绘制起来非常简单,而且十分有趣!它可以帮助人们改善思维,提高记忆力和办事效率。思维导图在中国台湾被称为心智图法。


二、概念图和思维导图的共同点




概念图和思维导图这对孪生兄弟具有许多相同点,但最主要的共同点是它们都属于
知识可视化工具。

人类

80%

以上的信息是通过视觉获得的,常言道:“百闻不如一见”、“一图胜过千言”就是这个意思。可视化技术是指将抽象的事物或过程变成图形图像的表示方法。知识可视化的理论基础是双重编码理论

(Paivio



1986)

,它的一个重要原则是:同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别。知识可视化将知识以图解的方式表示出来,为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充,大大降低了语言通道的认知负荷,加速了思维的发生。因此,知识可视化的实质是将人们的个体知识以图解的手段表示出来,形成能够直接作用于人的感官的知识的外在表现形式,从而促进知识的传播和创新。

概念图和思维导图都具有知识可视化工具的特征。概念图这种知识可视化方法最大的优点在于对知识的体系结构(概念及其概念之间的关系)一目了然的表达出来,还突出表现了知识体系的层次结构。


托尼

.

巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜能的万能钥匙,可以应用于生活的各个方面。




三、概念图和思维导图的差异






      


概念图和思维导图虽然有许多相同点,但它们之间也有较大的差异,其本质差异是侧重点不同,下表从多个角度对概念图和思维导图进行了比较。




比较内容





概念图





思维导图




定义



一种教学技术,是用来组织和表征知识的工具



一种思考的方式,也是一种有效使用大脑的方法,一种笔记方法



起源



诺瓦克(

J.D. Novak

)博士

1972

年首创



东尼•博赞(

Tony



Buzan

)在

70

年代所创



理论基础



奥苏贝尔有意义学习理论、建构主义认识论



认知心理学,短时记忆容量为

7

±

2

组块



目标



构造一个清晰的知识网络



呈现一个思维过程



组成要素



组成要素是概念、连接词、命题、层次、连接和交叉连接;节点一般是概念



组成要素是颜色、线条、图形、联想和想象;节点是概念、短语或句子



表现形式



表现形式是网状结构,节点之间存在连接词;形式严谨



树状结构,向外辐射;节点之间没有连接词;形式活泼



应用领域



以教育教学为主,可作为教学评价工具、教与学的策略和方法



企业:促进灵感产生、创造性思维发展;学校:讨论、笔记、准备报告、论文写作、计划安排等



学校中的应用



多用于概念较多的理科教学



多用于要求学生发挥想象的文科教学



常用软件




CampTool



Inspiration


MindMapper



MindManager






EasyThinking




      




四、概念图和思维导图在教学中的应用






      


概念图非常适合概念较多的理科教学,帮助学生在新、旧知识之间建立起联系,再现学科的知识体系结构,将新知识建构到学生已有的知识结构。在教学中,概念图可作为一种教学工具,以整体的方式来呈现、组织知识,有利于知识的传播、理解、记忆和巩固,有利于提高学习效率;也可作为一种教学策略,能有效地改变学生的认知方式,切实提高教师的教学效果;还可作为教学评价工具,学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解,有助于教师诊断被学生误解的概念。



      


思维导图非常适合要求学生发挥想象的文科教学,培养学生的发散性、创造性思维,让隐性的思维过程可视化,不让一闪而过的灵感跑掉。思维导图可作为研究性学习工具,与头脑风暴教学法相结合,让学生充分地进行讨论,集合全体学生的智慧,调动了学生的积极性,也有利学生之间思维层次的交流。网络的新理论“

Web 2.0

理论”就是

O'Reilly

公司和

MediaLive

国际公司在头脑风暴讨论中以思维导图的形式创造出来的。


五、结束语






      


概念图和思维导图既有共同点,也有各自的特点,两种工具完美结合,可以将自己的知识结构和思维过程可视化,提高学习效率。概念图和思维导图的发展速度很大,目前它们正朝着网络化方向发展,以实现它们在网络教学中的应用。随着建构主义理论的发展和网络学习方式的普及,概念图和思维导图已引起我国教育技术界和教育工作者的极大关注。


 


参考文献:


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]尚卫平,赵国庆.关于“概念图”与“思维导图”的调查研究

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信息技术教育

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赵国庆,陆志坚

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2004

,(

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希建华,赵国庆.“概念图”解读:背景、理论、实践及

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张剑平.现代教育技术



理论与应用(第

2

版)

[M]

.北京:高等教育出版社,

2006



6



108-111

作者:沈建强 原文地址:http://www.jxjy.com.cn/jxjyblog/user1/shenjq007/archives/2007/1224.htm

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